•   методика РКИ
  • Очный курс
  • Дистанционный курс

ДИСТАНЦИОННЫЙ КУРС МЕТОДИКИ РКИ

        Московский Университет — основатель методики преподавания РКИ. С каждым студентом дистанционного обучения опытный преподаватель-методист работает индивидуально. Для обучения высылается набор современных учебников. По окончании курса Вы получаете Свидетельство Учебного Центра Русского Языка МГУ. При необходимости, мы осуществляем государственное подтверждение Свидетельства.

Продолжительность дистанционного курса:

Вопросы можно задать по электронной почте: rki@mgu-russian.com или по телефонам: +7 (495) 939 40 44, +7 (964) 702 38 91.

Авторы:

автор и науч. руководитель дистанционного курса РКИ - проф. В.В. Добровольская.

преподаватель-методист: канд. фил. наук Анастасия Поначевная.

преподаватель-методист: канд. фил. наук Маргарита Паруш.

1. Слушатель дистанционного курса:
1. заполняет аппликационную форму;
2. высылает копию документа об образовании по электронной почте rki@mgu-russian.com или по факсу +7 495 939 10 45;
3. производит предварительную оплату курса;
2. После оплаты получает по почте договор и комплект учебников и учебных пособий по методике РКИ, соответствующие программе.
3. На основе изученного материала ежемесячно выполняет письменную работу.
4. Получает рецензию на каждую работу, в которой содержатся комментарии и практические рекомендации по ведению занятий с иностранцами.
5. Получает консультации от преподавателя-методиста по электронной почте, в рамках которых имеется возможность получить ответы на интересующие вопросы.
6. Получает по почте Свидетельство об окончании курса.

Программа дистанционного курса методики преподавания РКИ

• Раздел I. Методика преподавания звучайщей речи
• Раздел II. Методика преподавания грамматики
• Раздел III. Методика преподавания лексики
• Раздел IV. Методика работы со страноведческим материалом
• Раздел V. Методика обучения видам речевой деятельности
• Раздел VI. Контроль в учебном процессе
• Раздел VII. Организация урока по русскому языку как иностранному

Раздел I. Методика преподавания звучайщей речи


• Принципы отбора и организации фонетического материала
• Особенности артикуляционной базы русского языка
• Постановка звуков и система работы над звуком
• Система работы над ударением и ритмикой слова
• Система работы над интонацией
• Синтагматическое членение предложения и средство его выражения
• Методика работы по формированию слухопроизносительных навыков
• Построение урока по звучащей речи
• Классификация ошибок в звучащей речи и работа над их исправлением
• Место звучащей речи в системе обучения РКИ

Раздел II. Методика преподавания грамматики


• Роль и место грамматики в процессе обучения русскому языку как иностранному.
• Принципы отбора и организации грамматического материала.
• Форма представления грамматического материала на практических занятиях.
• Способы введения грамматического материала и формирование грамматических навыков.
• Типы грамматических упражнений.
• Грамматические ошибки, их причины и формы их исправления.
• Формирование языковой и речевой компетенции учащегося.
• Место грамматики в уроке учебника по русскому языку как иностранному.

Раздел III. Методика преподавания лексики.


• Понятие системности лексики.
• Принципы отбора лексического минимума и систематизации лексики.
• Способы введения лексики.
• Способы семантизации лексики.
• Стадии формировании лексических навыков.
• Понятие лексико-семантической группы и ее место в системе изучения русской лексики.
• Типы упражнений по лексике.
• Понятие лексической ошибки и способы их профилактики и исправления.
• Место лексической работы на практическом занятии по русскому языку как иностранному.

Раздел IV. Методика работы со страноведческим материалом


• Страноведение как метод ознакомления учащихся с российской действительностью через посредство языка.
• Основные принципы отбора и организации лингвострановедческого материала.
• Фоновые знания и их оценка как база лингвострановедения.
• Художественная литература на уроках русского языка как иностранного.
• Виды заданий по страноведению.
• Контроль усвоения страноведческого материала.
• Место страноведения в учебном процессе по русскому языку как иностранному.

Раздел V. Методика обучения видам речевой деятельности

Чтение
• Чтение как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Обучение технике чтения и обучение беспереводному пониманию текста.
• Механизмы чтения.
• Виды чтения.
• Требования к тексту для обучения чтению.
• Типы предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий при обучении чтению.
• Домашнее или самостоятельное чтение учащихся.
• Роль и место чтения на занятии по русскому языку как иностранному.

Письменная речь
• Письменная речь как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Взаимосвязь письменной речи с другими видами речевой деятельности.
• Обучение технике письма, графике и орфографии.
• Механизмы письменной речи.
• Система обучения письменной речи на начальном этапе.
• Система обучения письменной речи на продвинутом этапе.
• Типы заданий по обучению письменной речи.
• Контроль навыков письменной речи (объекты и показатели).
• Место письменной речи в различных курсах обучения русскому языку как иностранному.

Аудирование
• Аудирование как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Условия восприятия устной звучащей речи, трудности аудирования.
• Механизмы аудирования.
• Требования к тексту для аудирования.
• Подготовительные и речевые упражнения при обучении аудированию.
• Системы обучения аудированию.
• Контроль навыков аудирования.
• Место аудирования на занятиях в различных курсах обучения русскому языку как иностранному.

Говорение
• Говорение как вид речевой деятельности и как цель обучения.
• Характеристики монологической речи. Обучение монологу.
• Характеристики диалогической речи. Обучение диалогу.
• Механизмы говорения.
• Подготовительные, условно-речевые и речевые упражнения при обучении говорению.
• Говорение на начинающем, продвинутом и завершающем этапе обучения.
• Контроль навыков говорения, его объекты и показатели.
• Место говорения на занятиях в различных курсах русского языка как иностранного.

Раздел VI. Контроль в учебном процессе


• Определение контроля (для преподавателя, для учащегося, как стадии изучения материала).
• Функции контроля в учебном процессе
• Виды и формы контроля, объекты и показатели контроля.
• Информационно-тематическая основа контроля.
• Этапность контроля.
• Характеристика контрольного задания как единицы контроля.
• Классификация ошибок и пути их исправления.
• Проблема оценки.
• Место контроля в учебном процессе.

Раздел VII. Организация урока по русскому языку как иностранному


• Место урока в учебном процессе.
• Определение целей конкретного занятия и их связь с целями цикла уроков и курса обучения в целом.
• Распределение содержания занятий в структуре цикла занятий, направленных к одной цели.
• Стандартная схема урока русского языка как иностранного.
• Контакт преподавателя и учащихся в ходе обучения.
• Типология уроков русского языка как иностранного.
• Задания и правила на уроке.
• Текущий контроль на уроке и его соотношение с промежуточным и итоговым контролем.
• Коммуникативная ценность урока.

1. Живая методика (для преподавателя русского языка). Коллектив авторов ГИРЯП им. А.С. Пушкина, Битехтина Н. Б. Аркадьева Э. В., Издательство: Русский язык. М., 2005.
2. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному / Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. (под ред. А.Н. Щукина) Издательство: Русский язык. Курсы.
3. Вагнер В.Н. Синтаксис русского языка как иностранного и его преподавание: Учеб. пособие. Флинта.
4. Вагнер В.Н. Лексика русского языка как иностранного и ее преподавание. Флинта.
5. Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ (педагогическая грамматика русского языка): Учебное пособие. Флинта.
6. Проспекты теоретических и практических курсов по специализации РКИ. Издательство "Университет и школа". М., 2008.
7. Афанасьева М.Н. Обучение чтению и письму на начальном и среднем этапах. МГИМО.
8. Колосницына Г.В. Слушайте, повторяйте, пойте, говорите, пишите, читайте. Интерактивный фонетико-разговорный курс для изучающих РКИ. Издательство: Русский язык. Курсы. М., 2008.
9. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Издательство: Русский язык. Курсы. М., 2008.
10. Адаптационные тесты практикум. Первый уровень владения РКИ. Издательство: Русский язык. Курсы. М., 2008 г.
11. Акишина А.А., Барановская С.А. Русская фонетика на фоне общей. М., 2007.
12. Чернышев С.И. "Поехали!": Русский язык для взрослых. Начальный курс. Издательство Златоуст. СПб., 2005.
13. "Как вести первое занятие с иностранцами": последовательность этапов, тестирование, рекомендации.

О Центре:

Учебный Центр Русского языка МГУ им. М.В. Ломоносова - учебное заведение дополнительного образования, созданное Университетом в 1990 году для обучения иностранных граждан русскому языку, а также для обучения российских и иностранных граждан Методике преподавания русского языка как иностранного. Центр является самостоятельным юридическим лицом (Свидетельство о регистрации Московской регистрационной палаты № 095.808 от 02.03.2000). Все учебные программы Центра утверждены Университетом и лицензированы Департаментом образования города Москвы (Лицензия № 025606 от 22.04.09).

Итоги конкурса практических работ:

Подведены итоги конкурса лучших практических работ в рамках курса "Дистанционное обучение методике преподавания РКИ".

Авторами лучших работ стали:

• Людмила Качмаз (Москва),
• Наталия Марущенко (Австрия),
• Наталья Макарова (Китай).

Победителям будут высланы учебники по русскому языку как иностранному - "Дорога в Россию, ч.1 (элементарный уровень)" (с аудиоприложениями), "Дорога в Россию, ч.2 (базовый уровень)".

Методика РКИ - это теория обучения русскому языку как средству общения, развитие у учащихся-иностранцев способности пользоваться изучаемым языком как средством коммуникации. Язык - это средство общения, речь - это деятельность общения. Иностранец, изучающий русский язык, должен не только знать, как устроен язык, но и практически владеть языком, т.е. знать, как он действует. Поэтому все логико-грамматические структуры языка изучаются в курсе РКИ ради их функций, которые соответствуют коммуникативным потребностям учащихся определенного контингента. При этом функции языковых явлений изучаются на занятиях в естественных ситуациях или в имитирующих ситуациях, приближающихся к реальным ситуациям общения. Ведущим методом РКИ при обучении русскому языку как иностранному является сознательно-практический метод, при использовании которого учащиеся тренируются в речевой практике на определенным образом отобранном коммуникативно-значимом для них языковом материале. Процесс овладения языком носит при этом сознательный характер, а само владение - непосредственно-интуитивный, что соответствует психологическим закономерностям речевой деятельности. Коммуникативная цель и коммуникативная направленность обучения определяет изучаемый материал, виды речевой деятельности, уровни сформированности навыков и умений, характер и объем страноведческих знаний учащихся и их знаний в области изучаемой специальности. Содержание обучения РКИ включает в себя языковой материал на разных уровнях (фонетика, лексика, грамматика, стилистика), информативный материал (тексты всех нужных для конкретной категории учащихся типов), задания по формированию навыков и умений во всех видах речевой деятельности (чтении, аудировании, говорении, письменной речи) и комментарий преподавателя, в который входит общий контекст общения и правила использования языкового материала. При планировании и организации любого конкретного курса преподаватель РКИ опирается на следующие положения современной методики:

• Практическая направленность обучения, которая состоит в том, что цель будущего общения на языке определяет содержание обучения, объем и последовательность подачи языкового материала, виды речевой деятельности, уровень владения языком, особенности социального аспекта обучения и т.д.
• Функциональная группировка и последовательность подачи языкового материала, которые определяются важностью изучаемых структур для прогнозируемого обучения на изучаемом языке, местом этого материала в речи учащегося.
• Ситуативно-тематическая обусловленность организации материала, которая состоит в том, что круг тем и ситуаций общения отбирается с учетом целей обучения и определяет в свою очередь набор языковых единиц и тип речи, значимых для конкретной ситуации обучения.
• Принципы организации языкового материала (лексики и морфологии) на синтаксической основе, при котором материал дается в предложении как в минимальной единице с функциональным расположением форм. Синтаксис и морфология вводится одновременно, основное значение уделяется функционированию морфологических единиц в синтаксической структуре, а отбор грамматических значений согласуется с вводимой лексикой.
• Концентрическое расположение изучаемого материала, которое состоит в том, что весь материал располагается в процессе обучения концентрами. В пределах каждого концентра есть все необходимое для определенного этапа обучения, причем каждый последующий концентр отличается от предыдущего наличием нового языкового и информативного материала и степенью сложности формируемых.навыков и умений в разных видах речевой деятельности.
• Принцип учета родного языка обучаемых, т.е. внимание к явлениям переноса и интерференции, возникающим при обучении представителей разных национальностей русскому языку. Здесь действует система заданий для снятия трудностей и предупреждение ошибок.
• Принцип методической интерпретации языкового материала, согласно которому каждое языковое явление комментируется преподавателем с точки зрения соответствия (соотнесения) интенции говорящего и соответствующих ему адекватных средств русского языка.

• Информативная база обучения (лингвострановедение, язык специальности учащегося и т.п.)
• Функциональная фонетика, навыки которой необходимы для понимания речи на слух и обучения звуковому оформлению речи.
• Методика организации грамматического материала (функциональная морфология и функциональный синтаксис), которая рассматривает строение языка и его общие законы в свете потребностей обеспечения прогнозируемого общения на русском языке.


• Методика обучения лексике (функциональная лексика) как совокупности классов (групп) взаимосвязанных слов, существующих в системе русского языка и знакомство с лексическими минимумами разных уровней. Методика обучения аудированию как сложному рецептивному виду речевой деятельности, процессу восприятия и понимания звучащей речи, в результате которого слушающий приходит к определенным выводам.
• Методика обучения чтению как рецептивному виду речевой деятельности, в процессе которого происходит восприятие и понимание текста, извлечение основной или целевой информации.
• Методика обучения говорению как продуктивному виду речевой деятельности, целью которого является выработка навыков неподготовленной спонтанной речи и умение общаться в естественной ситуации.
Методика обучения письменной речи как сложному продуктивному виду речевой деятельности, целью которого является выработка умения выбирать адекватную содержанию форму для построения текста заданного типа (жанра).
• Методические проблемы организации и проведения контроля как формы обратной связи обучающего и обучающегося, используемой для определения уровня сформированности навыков и умений на изучаемом языковом материале.
• Методика построения и анализа урока РКИ, которая определяет методическую целесообразность предлагаемой преподавателем организации материала, исходя из целей обучения конкретной категории иностранных учащихся в конкретный отрезок времени (на определенном этапе учебного процесса).

Изучение названных тем призвано способствовать выработке теоретической базы преподавания, активизировать теоретические знания и выработать практические навыки адекватного анализа различных фактов учебной ситуации, что поможет в решении методических задач. Под методической задачей понимают типичную проблемную ситуацию, моделирующую процесс обучения иностранцев русскому языку. Гибкий поисковый характер методического мышления преподавателя всегда опирается на достаточный опыт решения методических задач и анализ педагогической практики (посещение занятий, просмотр видео-уроков, анализ уроков, построение гипотетических уроков). Материалы курса "Теория и методика обучения РКИ" дополняются спецкурсами "Начальный этап обучения", "Интенсивные методы преподавания русского языка как иностранного" и "Тестирование в учебном процессе по РКИ".